Presentación

Para saber más...

En este apartado se encuentran diversos enlaces que pueden ayudar a comprender algunos de los aspectos que forman parte de la investigación.

Teoría humanista en la educación

Constructivismo
Constructivismo y escuela (Capítulo de Mafalda)

Etapas de desarrollo de Piaget



¿Quieres saber qué es investigación e investigación educativa? Te recomendamos este enlace

¿Te interesa saber más para mejorar tu comprensión lectora? Aquí hay algunos enlaces que te pueden ayudar.
Actividades para mejorar la comprensión lectora en clase y en casa
Recomendaciones para mejorar la comprensión lectora

Referencias para la realización de la investigación

Referencias documentales

Cairney, T. (2011). Enseñanza de la comprensión lectora. España: Morata.

Cooper, D. (1998). Cómo mejorar la comprensión lectora. España: Visor Dis., S.A.

Frade, L. (2009). Desarrollo de las competencias lectoras y los obstáculos que se presentan. México: Inteligencia educativa.

Palacios, A., Muñoz, M. y Lerner., D. (1998). Comprensión lectora y expresión escrita: experiencia pedagógica. Argentina: Aique didáctica.

SEP. (2011). Plan de Estudios: Educación Básica. México: SEP.

Referencias digitales

Abbott, J. y Ryan, T. (1999). "Constructing Knowledge and Shaping Brains" en http://www.21learn.org, consultado el 30 de noviembre de 2015 en la página web http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_2/constructivismo.htm

Arnal, J. Del Rincón, et. al. (1994). "Investigación Educativa. Fundamentos y metodologías". Recuperado el lunes 4 de enero de 2016 de la página web http://www.fhumyar.unr.edu.ar/escuelas/3/materiales%20de%20catedras/t rabajo%20de%20campo/adscripcion.html

Benítez, M. G., Barajas, J. I. y Hernández, I. N. (abril, 2014). Revista Electrónica de Investigación Educativa: Efecto de la aplicación de una estrategia de comprensión de lectura en un entorno virtual. 16(3). Recuperado de http://redie.uabc.mx/vol16no3/contenido-benitezbh.html

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. (1917). Consultado el 18 de enero de 2016 en la página web http://www.ordenjuridico.gob.mx/Constitucion/cn16.pdf

Constructivismo. Consultado el 2 de diciembre de 2015 en la página web http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_2/constructivismo.htm

Desarrollo psicoevolutivo. Consultado el 30 de enero de 2016 en la página web http://www.waece.org/educacionpreypostnatal/seccion4/desarrollopsicoev.htm

González, K. (2011). Teoría humanista. Recuperado el 8 de enero de 2016 de la página web http://psicopedagogia19.blogspot.mx/2011/11/teoria-humanista.html

Jiménez, E. (2014). Dialnet: Comprensión lectora VS Competencia lectora: qué son y qué relación existe entre ellos. 1(1) Recuperado de la URL: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5085470&info=resumen

Ley General de Educación. (1993). Consultado el 18 de enero de 2016 en la página web https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-8ab78086b184/ley_general_educacion.pdf

Martínez, A. (s/a). Revista Conexxión: El proceso y desarrollo de la comprensión lectora en el contexto escolar de la Educación Primaria. 1 (5) http://www.aliatuniversidades.com.mx/conexxion/index.php/en/educacion-basica/593-el-proceso-y-desarrollo-de-la-comprension-lectora-en-el-contexto-escolar-de-la-educacion-primaria-ano-2-numero-6

Secretaría de Educación Pública. (2007). Programa Sectorial de Educación. Consultado el 18 de enero de 2016 en la página web file:///C:/Users/Karla/Desktop/BENFT%202013-2014/Quinto%20Semestre%20%E2%99%A5/Herramientas%20B%C3%A1sicas%20para%20la%20Investigaci%C3%B3n%20Educativa/Tesis%C3%ADta/SEP.PROSEDU.prog_sec.pdf

Vitale, M. (s/a). La investigación educativa. Consultado el 5 de enero de 2016 de la página web http://www.fhumyar.unr.edu.ar/escuelas/3/materiales%20de%20catedras/trabajo%20de%20campo/adscripcion.htm

Sugerencias para las futuras líneas de investigación

A raíz de los resultados que se tuvieron en la realización de la presente investigación, se puede sugerir que las próximas generaciones interesadas en atender el asunto busquen también el trabajar, en primera instancia, el gusto por la lectura, pues con base en ello se darán cuenta de lo que se tiene que trabajar.

Por otro lado, sería factible innovar en las estrategias utilizadas; recrearlas y modificarlas con la intención de que sean diferentes y así evitar que se caiga en la monotonía de las mismas.

Otra de las actividades a realizar para continuar con la línea de investigación es la creación de una estrategia que logre atender la diversidad de estilos de aprendizaje que se tiene en un aula de clase regular, ya que es difícil que en una sesión de clases se logre atender a todas las necesidades de manera equitativa.

Conclusiones de la investigación

Definitivamente la investigación logró sus objetivos respecto a qué estrategias innovadoras favorecen la comprensión lectora en alumnos de quinto grado de primaria, ya que la elaboración así como aplicación de las estrategias planteadas en la realización de esta investigación dieron respuesta, y por ende resultado a la pregunta de investigación.

Se sabe que trabajar la comprensión lectora en estudiantes de esta edad puede resultar difícil, sin embargo es importante resaltar los resultados favorables que se tuvieron al aplicar las diferentes estrategias, ya que los alumnos mostraron un mayor gusto por la lectura, y de esta manera, la comprensión lectora.

Se lograron los objetivos, ya que los alumnos mostraron una mayor comprensión en cada uno de los textos que leían conforme pasaban los días de la jornada de práctica, al final ya no era necesario que se les indicara la actividad a realizar, los estudiantes por sí mismos expresaban los elementos de las estrategias sin escribir en el cuaderno, por ejemplo se preguntaban y se contestaban ellos mismos las interrogantes del cuadro comparativo que eran ¿qué es lo que sabemos?, ¿qué queremos saber? y ¿qué aprendimos o nos falta por aprender?, lo mismo sucedió  con la estrategia en donde se planteaban las siguientes preguntas: ¿dónde?, ¿cómo?, ¿cuándo? y ¿por qué?, después de leer cualquier texto ya sea de las materias que  llevan en el quinto grado o de cualquier lectura que sea de su interés.

Por lo tanto son satisfactorios las conclusiones obtenidas tras la aplicación de los diferentes instrumentos y estrategias, ya que más allá de los resultados, se logró en los alumnos un hábito de entendimiento lo cual es esencial en el proceso de aprendizaje desde el nivel de primaria.

Discusión de los resultados

Considerando las observaciones respecto a los momentos de lectura y las diferentes situaciones en las que ocurre, se ha percatado de que los estudiantes se concentran más estando en un ambiente tranquilo y silencioso, por tal motivo, una de las reglas de la clase era el silencio lo que por ende propiciaba el orden en el grupo. Con apoyo de la estrategia del “semáforo de la disciplina” fue posible mantener el orden y principalmente el silencio en el aula de clases, ya que si se mantenían en el color verde del semáforo acumulaban puntos para al final obtener un incentivo, mientras tanto al situarse en el color amarillo era señal de que algo iba mal, lo cual daba lugar a no obtener puntos para al final de la semana tener un premio. Finalmente al estar en el color rojo era señal de un mal comportamiento lo cual repercutía en la calificación del alumno en determinada materia ya que se le restarían puntos para la misma.

La aplicación del test de estilos de aprendizaje permitió conocer la manera de aprender de cada alumno, por ello se diseñó, mínimo, una estrategia para cada estilo de aprendizaje; para los alumnos visuales se elaboraron algunos textos en cartulinas llamativas con imágenes en grandes dimensiones para que los leyeran y observaran; en cuanto al estilo auditivo se detectaron a los alumnos con ese estilo y mientras realizaban otra cosa mientras se les explicaba cierta indicación no se les llamaba la atención ya que era casi un hecho que mientras realizaba cierta cuestión a su vez prestaba atención y entendía las indicaciones dadas. A su vez, a este tipo de alumnos, al leer los textos, se realizaba mucho énfasis en los signos de admiración o exclamación, algo parecido sucedió con los alumnos visuales al momento de leerles algún texto se hacía énfasis en movimientos faciales o ademanes para obtener su atención y entendimiento.

Mientras tanto a los alumnos con estilo de aprendizaje  kinestésico se les pedía en cada trabajo, ya fuera escrito o elaborado mediante alguna manualidad, que utilizaran material concreto como hojas de máquina, marcadores, cartulinas, etc. en donde plasmaran parte de su trabajo, ya fuera un dibujo, maqueta pequeña u algo que ellos quisieran.

Es importante señalar que fue difícil llevar a cabo este trabajo de investigación ya que era necesario la utilización de mucho tiempo que en ocasiones no se tenía de ningún lado, también el atender por  igual  a todos los alumnos era muy complicado ya que algunos necesitaban más tiempo de atención para que elaboraran o llevaran a cabo las actividades de la manera adecuada.

Factores que favorecieron y/u obstaculizaron el desarrollo de la investigación

Algunos de los factores que obstaculizaron la investigación fue la inasistencia de alumnos con mayor grado de dificultad en torno a la comprensión de la lectura, ya que este trabajo es de seguimiento, al iniciar con las estrategias que se plantearon para solucionar el punto central de la investigación, al ser puestas en marcha, en un inicio todos los alumnos empezaron con su preparación leyendo distintos textos el primer día, pero para el día siguiente muchos de ellos faltaron por lo que no realizaron la actividad de ese día, que consistían en realizar cuadros comparativos con algunas interrogantes, para el tercer día ya asistían a clases por lo que era necesario volver a explicar y aplicar la estrategia que ya se había puesto el día anterior entonces se perdía tiempo para aplicar la propuesta en el corto tiempo que la maestra titular del grupo de 5° “A” brindaba para este proyecto de investigación. Este fue uno de los factores que obstaculizaron la investigación.

Otro factor que no contribuyó en este trabajo fue el tiempo, ya que era importante terminar los contenidos señalados para las dos semanas de práctica, por lo que eran algunos lapsos de tiempo los que se usaban diariamente para poner en marcha este trabajo de forma correcta, entre clases se llevaba a cabo ya que existía transversalidad con el trabajo de investigación con las materias, pero en asignaturas como artística, matemáticas o educación física los contenidos en esos momentos abordados no permitían el mezclar el trabajo de investigación con el tema, a esto se le suman las interrupciones entre clases como lo eran conferencias, platicas, actividades extracurriculares como la vacunación, concurso de deportes, ensayos para la pastorela etc. Por tanto era imposible trabajar con todos los estudiantes de una manera adecuada.

Lo que favoreció el desarrollo de la investigación fue la aceptación de las estrategias por parte de los alumnos, ya que al combinarse con un poco de juego y competencia, así como, obtención de incentivos, los estudiantes se motivaban y realizaron cada una de las indicaciones que se les dieron, los contenidos planteados para este grado escolar en las materias de Español, Ciencias Naturales, Geografía, Historia y Formación Cívica y Ética fueron de gran ayuda, ya que en cada una se encontró variedad de textos de índole científico, histórico, formativo y literario donde los alumnos podían apoyarse para leer de acuerdo a sus gustos e intereses y así desarrollar cada una de las actividades de este proyecto.