Análisis de la información

Realizar jornadas de observación le arroja al docente un sinfín de información y con base en ello se pueden idear diversas estrategias para trabajar con los estudiantes con la finalidad de que éstas sean lo más adecuadas a las características que se tienen en el grupo a trabajar.

Una vez que se han observado los rasgos que se tienen fue posible trabajar con ellos para reafirmar las hipótesis que se plantearon en un principio respecto a los estilos de aprendizaje y las facilidades y dificultades que se tienen, poniendo especial atención en el ámbito que nos compete: la comprensión lectora.

Finalmente, la aplicación del cuestionario ha permitido detectar que un 50% de los alumnos les gusta leer. Esta primera pregunta es primordial para trabajar, puesto que el otro porcentaje que respondió de manera negativa es la fracción a la que se le debe de prestar mayor atención para lograr generar en ellos el gusto por la lectura y, a través de ello, la comprensión de la misma. Las demás preguntas arrojan información específica sobre los gustos y habilidades que se tienen respecto al tema en cuestión.

En la siguiente tabla se muestra el cuestionario aplicado y los resultados obtenidos en el grupo muestra:

	Pregunta	Resultados		Porcentaje (%)
1	¿Te gusta leer?
	a) Si	13		50.00
	b) No	3		11.54
	c) Algunas veces	10	26	38.46
2	¿Qué te gusta leer?
	a) Cuentos	23		88.46
	b) Novelas	0		0
	c) Noticias	2	25	7.69
3	¿Con qué frecuencia lees a la semana?
	a) Todos los días	3		11.54
	b) De 3 a 6 días	7		26.92
	c) De 1 a 5 días	13		50.00
	d) No leo	3	26	11.54
4	Cuando te preguntan algo sobre lo que leíste, ¿tienes que volver a leer para poder responder?
	a) Si	5		19.23
	b) No	14		53.85
	c) Algunas veces	7	26	26.92
5	¿De qué manera te gusta leer?
	a) Digital	9		34.62
	b) Físicamente (libro en mano)	15		57.69
	c) Otros. Especifica.	2	26	7.69

Técnicas e instrumentos de investigación

Para realizar la investigación mencionada, ha sido necesario apoyarse en diversos instrumentos. En primera instancia se recurrió a la observación de la población con la cual se trabajaría en un futuro; posteriormente se laboró con ellos en una jornada de práctica intensa de dos semanas, esto contribuyó para identificar más de cerca las características individuales y grupales que se tienen; tiempo después se acudió a la institución escolar para realizar otra jornada de observación y se aplicó un cuestionario previo para identificar los gustos que tienen los estudiantes por la lectura y la facilidad con la que logran comprender lo que leen, así como un test de estilos de aprendizaje. A raíz de estos últimos fue posible establecer las actividades que contribuirían para lograr los objetivos planteados.

Método

La investigación a la que se refiere el blog es de carácter cuantitativa – descriptiva ya que se utilizaron instrumentos como la encuesta, aplicada a un salón de clase de quinto grado para obtener resultados numéricos de los cuales se desprenden distintas hipótesis acerca de los problemas en torno a la comprensión lectora.

A su vez se describen los resultados obtenidos en la encuesta, ya que las preguntas de la misma fueron diseñadas con el fin de conocer acerca de los problemas  respecto a la comprensión lectora en alumnos de quinto grado de primaria, también la observación participante en el aula y el diario de campo son claves para el desarrollo de la investigación al ayudar a describir lo que acontece dentro del salón de clases, tanto antes de la creación de la investigación al observar y detectar alguna problemática, así como durante la aplicación de estrategias para solucionar el problema y finalmente al analizar los resultados de todo lo realizado antes, durante y después del trabajo de investigación.

Población y muestra

La población con la cual se pueden trabajar las estrategias mencionadas en este blog son alumnos de quinto grado de primaria, los cuales, puedan mostrar sus gustos e intereses respecto a la lectura; desde qué tipos de texto prefieren, hasta en dónde les gusta leer ya sea en un lugar cómodo, donde prevalezca el silencio o por el contrario el ruido, para de ahí partir a implementar las estrategias para favorecer la comprensión lectora.

A su vez, para idear las estrategias planteadas se aplicó desde un inicio un test de estilos de aprendizaje, el cual es de vital importancia ya que permitió conocer las formas en las cuales cada alumno aprende, ya sea de manera visual, auditivo, kinestésico o una combinación de los tres estilos de aprendizaje, al cual se le denomina ecléctico, los resultados arrojados fueron de ayuda para establecer las actividades que mejor se adecuen a las características que presentan.

Metodología (diseño de la investigación)

La investigación es el proceso sistemático, organizado y objetivo con una correcta interpretación de los datos, donde se emplea una metodología, cuyo fin es contribuir al desarrollo del conocimiento.

La investigación educativa es una contribución con sentido creador en la expansión del conocimiento pedagógico, y en la solución de problemas o prioridades  de diversos contextos educativos, sin importar la modalidad registrada por el sistema educativo (formal, no formal o informal). Se realiza a través de un proceso fáctico, constante, racional, analítico y verídico.

En el campo educativo, como en el resto de las ciencias, la investigación se ha constituido en una actividad precisa y elemental. Por este motivo, se ha originado la investigación educativa, como disciplina que "trata las cuestiones y problemas relativos a la naturaleza, epistemología, metodología, fines y objetivos en el marco de la búsqueda progresiva de conocimiento en el ámbito educativo" (1994).

Los orígenes de la investigación educativa se sitúan a fines del siglo XIX, cuando en pedagogía se adopta la metodología científica. Esta investigación, como disciplina de base empírica, se llamó primeramente pedagogía experimental, designación similar a la de psicología experimental, utilizada por Wundt en 1880.

La pedagogía experimental nace en un contexto histórico-social en el cual se resalta el interés por afianzar la educación sobre fundamentos empíricos e incorporar el método experimental en las ciencias humanas.

Según los estudios de Buyse (1949), citado por Vitale (s/a), se pueden diferenciar tres influencias principales en la pedagogía experimental: el pensamiento filosófico reinante en el siglo XIX, el surgimiento de la pedagogía científica y el crecimiento de la metodología experimental.

Estrategia didáctica: Para después de leer

Que los niños conozcan y utilicen distintas estrategias para analizar, valorar y utilizar información de los textos.

Procedimiento:

1.- Formulación de preguntas. Solicitar a los estudiantes que formulen y respondan preguntas de distinto tipo, en forma oral y escrita. Escribir en el pizarrón algunos ejemplos para mostrarles los tipos de preguntas que pueden hacer.

A) Preguntas de contenido. Las preguntas pueden referirse a detalles (comprensión literal): ¿Cuándo…? ¿Dónde…? ¿Quién lo hizo? ¿Por qué? ¿Cómo pasó…? ¿En dónde se menciona tal situación…?; o enfocarse en la reconstrucción general del contenido del texto (comprensión global): ¿De qué trata el texto…? ¿Cuál es el tema?

B) Preguntas de interpretación personal. Son preguntas que permiten establecer relaciones entre la lectura y las experiencias, emociones y sentimientos propios del lector. Por ejemplo: ¿Alguna vez han visto (sentido, vivido) algo como esto? ¿Alguien ha deseado algo similar? ¿Cómo se sintieron con lo que leyeron? ¿Les gustó lo que se leyó? ¿Por qué?

C) Preguntas de análisis crítico. Son preguntas orientadas a la expresión de juicios y opiniones sobre el contenido del texto; en algunos casos pueden implicar la elaboración de inferencias sobre información no explícita en el texto. Por ejemplo: ¿Por qué se mencionará tal cosa del texto? ¿Qué piensan del comportamiento de tal personaje? ¿Es válido lo que afirma el autor? ¿Cuándo sería válido hacer esto y cuándo no? ¿Existen alternativas para esta situación? ¿Qué habrían hecho ustedes en un caso semejante? ¿Por qué? ¿Qué se puede hacer para solucionar este problema?

Evaluación:

Conceptual: Define adecuadamente los diversos cuestionamientos planteados de manera grupal en clase.

Procedimental: Registra en su cuaderno las diferentes preguntas al igual que las respuestas correspondientes.

Actitudinal: Valora el uso de las preguntas para una lograr alcanzar una comprensión óptima.

Estrategia didáctica: “El capítulo de hoy”

Que los niños conozcan y aprecien la novela, como género literario, a través de la lectura en episodios.

El programa de estudio de Español (2011) de quinto grado  dice:

Leer a los alumnos, en voz alta –como parte de las actividades permanentes-, cuentos, leyendas, novelas u otros materiales apropiados para su edad, procurando que sea una experiencia placentera. El docente debe seleccionar de manera apropiada los materiales para leer con sus estudiantes, y que los textos les resulten atractivos. Por esta razón, es importante evitar sanciones e interrogatorios hostiles sobre el contenido de los textos.

Procedimiento:

1.- Preguntar a los alumnos si alguien ha leído alguna novela o leyenda. Pedir a quienes lo hayan hecho que compartan con el grupo una síntesis y sus opiniones generales.

2.-  Invitar a los niños a escuchar la lectura por capítulos o episodios que el docente hace de una novela o leyenda dependiendo del gusto de la mayoría de los alumnos. Propiciar el interés y la expectación de los estudiantes haciendo una breve descripción de lo que  haya parecido interesante de dicha novela o leyenda,  leyéndoles la reseña que generalmente se incluye en la contraportada, o leyéndoles, platicándoles algún pasaje emocionante.

3.- Leer en forma amena, propiciando y permitiendo predicciones, comentarios o expresiones de asombro, intriga, etcétera.

4.- Leerles un capítulo o episodio por sesión, hasta concluir la lectura. Iniciar la sesión de cada día preguntando “¿En qué nos quedamos?”. Para propiciar la formulación de una síntesis del último capítulo que leyeron, o de los aspectos centrales de la historia leídos hasta el momento.

5.- Al concluir la lectura de la novela o leyenda propiciar el intercambio de opiniones y comentarios sobre personajes, temas o pasajes que a los niños les hayan resultado especialmente emocionantes o significativos.

6.- Sugerir al grupo otros títulos interesantes para leer y proponer las algunas ideas para hacer de la lectura de novelas una actividad atractiva para los niños.

Evaluación:

Conceptual: Análisis de cada capítulo que el alumno reflexione una vez que el maestro haya dado lectura a la novela o leyenda.

Procedimental: Realiza un resumen en donde plasme la idea principal de cada capítulo leído por la maestra.

Actitudinal: Disposición por querer escuchar novelas por parte de la maestra y querer  realizar los registros correspondientes.